「やる気を出して」と言う前にできる工夫（第7回 Part2）｜安心できる関わりが学びの力に【豊中市・言語聴覚士】
Akemi Koyama勉強がうまくいかないとき、つい「もっと頑張って」「やる気を出して」と声をかけたくなること、ありますよね。
それは、お子さんのことを大切に思っているからこその、自然な気持ちです。
でも実は、子どもたちの「学ぶ力」を支えているのは、強い言葉や厳しい促しよりも、「安心できる関わり」と「小さな工夫」であることが多いのです。
ここでは、家庭でできる3つの関わり方をご紹介します。
子どもの学びを支える3つの関わり方
① そばで「見守る」＝安全基地になる
「安全基地」とは？
心理学者ボウルビィの愛着理論では、子どもは「安心できる存在（安全基地）」があることで、外の世界に挑戦できるとされています。
学習も同じです。
「困ったら助けてもらえる」
「失敗しても大丈夫」
そんな安心感があるからこそ、子どもは難しい課題にも向かっていけます。
効果的な見守り方
・特別な声かけをしなくても、そばにいるだけで安心する子もいます
・「見られているとやりにくい」子には、別の作業をしながら同じ空間にいるのも一つの方法です
・困ったときに、すぐ声をかけられる距離感を大切にしましょう
学年別のイメージ
・低学年：物理的な近さが安心感につながる
・中学年：基本は見守り、必要なときだけ声をかける
・高学年：子どもからの「助けて」を待つ姿勢も大切に
② 一緒に「考える」＝コーチングの視点
「教える」より「一緒に考える」
言語聴覚士の臨床では、答えをすぐに教えるよりも、子ども自身が考え、気づくプロセスを大切にします。
自分で見つけた答えは、記憶に残りやすく、次の学びにもつながりやすいからです。
声かけの工夫
❌「これ、わかる？」
⭕「どこが難しそうかな？」
Yes／Noで終わらない質問は、子どもが自分の考えを整理する助けになります。
主体性を育てる問いかけ
・「どうしたらやりやすいかな？」
・「どこから始めたい？」
・「昨日は、どんなやり方だったっけ？」
こうした問いは、「決めてもいいんだ」という感覚＝自律性を育てます。
学び方を一緒に探す
・声に出して読む
・図や絵にしてみる
・途中で休憩を入れる
「どれが合いそう？」と一緒に探すこと自体が、将来の自立学習につながる大切な経験になります。
③ 気持ちに言葉を添える＝感情のコーチング
なぜ感情の言語化が大切？
子どもは、自分の気持ちを言葉にするのがまだ得意ではありません。
感情が整理できないと、行動にも影響が出やすくなります。
私は言語聴覚士として、感情を言葉にするサポートをとても大切にしています。
効果的な声かけ・3ステップ
ステップ1：気持ちに共感する
・「今日はしんどかったんだね」
・「イライラしたよね」
・「悔しかったんだね」
ステップ2：行動を認める
・「それでも机に向かえたね」
・「休憩するって言えたね」
・「最後までやろうとしたね」
ステップ3：次につなげる
・「次はどうしようか？」
・「どんなやり方がよさそう？」
・「今日の経験から、ヒントはあった？」
避けたい声かけ
・「そんなことで泣かないの」
・「もっと頑張らないと」
・「なんでできないの？」
どれも悪気はありませんが、子どもを追い詰めてしまうことがあります。
学習環境を整える、具体的な工夫
物理的な環境づくり
・机と椅子の高さは合っていますか？
・手元は明るいですか？
・音や視覚的な刺激は多すぎませんか？
・必要な道具はすぐ取れますか？
・時計は見えますか？
毎回同じ場所で学習するだけでも、「今は学ぶ時間」という切り替えがしやすくなります。
時間管理のサポート
時間を管理する力（実行機能）は、脳の前頭葉の発達とともに、20代までゆっくり育ちます。
つまり、小学生が時間管理が苦手なのは、とても自然なことです。
取り入れやすい工夫
・タイマーを使った短時間集中（15分＋休憩）
・「今日はここまで」という明確なゴール
・休憩時間もしっかり確保する
困りごと別・今日からできる対応
集中が続かない場合
「集中しなさい」と声をかけても、なかなか続かないことがありますよね。
でも、集中できない背景には、いくつかの理由が隠れていることがあります。
原因の見立てポイント
まずは次の点をやさしくチェックしてみましょう。
・疲れている時間帯に学習していませんか？
・課題が難しすぎたり、逆に簡単すぎたりしませんか？
・周囲の音や視覚刺激など、気が散りやすい環境になっていませんか？
「集中できない＝やる気がない」と決めつけず、条件が合っているかどうかを見る視点が大切です。
具体的な対策
・学習時間を短く区切る（例：10分 × 3回など）
・間に体を動かす休憩をはさむ
・本人が比較的集中しやすい時間帯を見つけて活用する
短時間でも「集中できた」という経験を積むことが、次につながっていきます。
やる気が出ない場合
やる気が見えないと、つい心配になりますよね。
ただ、「やる気が出ない」背景にも理由があることが多いものです。
背景にあることが多い要因
・成功体験が少なく、自信が持てない
・課題が多すぎて、取りかかる前から負担に感じている
・学ぶ意味が実感できていない
子ども自身も、「やりたくない」のではなく、「どう始めたらいいかわからない」状態のこともあります。
効果的なアプローチ
・「できること」から始める（まずは100％できる課題から入る）
・小さな目標を設定する（全部ではなく、“まずここまで”）
・学習の意味を年齢に合わせて伝える（生活や将来とゆるやかにつなげる）
小さなスタートが切れると、気持ちが少しずつ動き始めます。
間違いを恐れる場合
間違いを極端に怖がる子は、決して珍しくありません。
それは「ちゃんとやりたい」「失敗したくない」という思いの表れでもあります。
間違いへの捉え方を育てる
心理学者ドゥエックの研究では、「頭がいいね」と結果を褒められた子より、「よく頑張ったね」と過程を認められた子の方が、その後、難しい課題にも挑戦しやすくなることがわかっています。
効果的な関わり方
・「間違いは学習のチャンスだよ」と繰り返し伝える
・正誤だけでなく、考えたプロセスを具体的に認める
・間違いを一緒に見直し、「どこがヒントだったかな？」と学びに変える
間違いを責めない空気があると、子どもは少しずつ「試してみよう」と思えるようになります。
小さな成功体験が「学びたい」につながる
「できた！」「ちょっと分かった！」という実感は、脳内でドーパミン（やる気に関わる物質）を放出させます。
つまり、成功体験はとても強力な“学びのエンジン”です。
成功体験をつくる4つの工夫
① 課題を小さく分ける（一度に全部ではなく、少しずつ）
② 子どもの興味関心を取り入れる（好きなキャラクターや話題を使う）
③ 進歩を見える形にする（グラフ、チェック表、シールなど）
④ 結果だけでなく、取り組んだ過程を認める
専門機関との連携も大切
家庭でできる支援はたくさんありますが、ときには専門家と一緒に見立てることで、道が開けることもあります。
早めの相談は「あきらめ」ではありません。
お子さんへのよりよいサポートを増やす選択です。
相談のタイミングの目安
次のような状態が、2つ以上・2ヶ月以上続く場合は、相談を検討してもよいかもしれません。
学習面
・繰り返し練習しても定着しにくい
・学年が上がるにつれて差が広がっている
・特定の領域だけ極端に苦手さがある
情緒面
・学習への強い拒否反応がある
・自己肯定感が大きく下がっている
・不安やストレスで体調に影響が出ている
保護者の状態
・どう支援すればよいかわからず困っている
・感情的に叱ってしまうことが増えている
・親子関係がつらくなっている
相談先の例
学校内
担任、特別支援教育コーディネーター、スクールカウンセラー
地域
教育相談センター、発達支援センター、言語聴覚士のいる医療・療育機関
無理に引っ張らず、でもそっと背中を押す関わりを
今日から始められること
1．学習環境をもう一度チェック
・姿勢は安定していますか？
・照明は十分ですか？
・気が散る要素は多すぎませんか？
2．声かけを少し変えてみる
・「頑張って」→「一緒にやってみようか」
・「なんでできないの」→「どこが難しそう？」
・「ちゃんとやって」→「どうしたらやりやすいかな？」
3．小さな成功を見つける
できたことを1つでも見つけて、具体的に伝えます。
・「今日は自分から机に向かえたね」
・「昨日より2問多く解けたね」
小さな前進の積み重ねが、大きな自信につながります。
学習支援の究極の目標
学習支援のいちばんの目標は、お子さんが「学ぶって楽しい」「できるようになるって嬉しい」と感じられることです。
そのために、無理に引っ張るのではなく、でも手を離しすぎるのでもなく、そっと背中を支える関わりを大切にしていきたいですね。
シリーズを通して大切にしたいこと
これで「学習支援シリーズ」全7回が完結です。
一貫してお伝えしたかったのは、「学びのつまずきには、必ず理由がある」ということです。
シリーズ全体の振り返り
第1回：読み書きのつまずきの背景にある準備の力
第2回：書く力を支えるからだ全体の土台づくり
第3回：視力以外の“見る力”である視知覚の重要性
第4回：読み書きの前に育てたい言語力の土台
第5回：漢字習得の3つの段階的アプローチ
第6回：計算の前に必要な数の理解の土台
第7回：学びに向かう力を支える家庭での関わり方
どのテーマにも共通すること
・「努力不足」ではなく「準備条件」を整える視点
・その子に合った方法を一緒に探すプロセス
・小さな成功体験を積み重ねること
言語聴覚士からのメッセージ
どの子も、本当は「できるようになりたい」と思っています。
その気持ちに寄り添い、その子らしい学び方を一緒に見つけていくことが何より大切です。
学習に不安を感じたときは、まず「どうしたらやりやすくなるかな？」という視点で考えてみてください。
完璧な親である必要はありません。
完璧な子どもである必要もありません。
温かく見守り、必要なときに手を差しのべる。
それだけで、子どもはちゃんと育っていきます。
このシリーズが、子育ての小さなヒントになれば幸いです。
【参考】よく使用した専門用語集
音韻意識：ことばを音の単位で分析・操作する力
視知覚：視覚情報を脳で正しく処理・理解する力
ワーキングメモリ：情報を一時的に保持しながら処理する記憶機能
メタ認知：自分の思考を客観的に認識し、コントロールする力
感覚統合：複数の感覚情報を脳で統合し、適切に処理する機能
🌈【お子さまの「伝えたい」を、からだの土台から支えます】
ことばや発達のお悩みは、お子さまによって一人ひとり異なります。
ネットの情報を試してもうまくいかないとき、実は「からだの土台」や「感覚の育ち」に原因が隠れていることが少なくありません。
豊中市のことばの教室コロレでは、言語聴覚士がお子さまの様子を直接・丁寧に拝見します。
ことばの様子や姿勢を専門的に分析した上で、明日からご家庭で取り組める具体的な関わり方をご提案します。
🌈「ことばの相談」でできること
- 言語聴覚士による対面での専門的な発達評価
- お子さまの特性に合わせたオーダーメイドのアドバイス
- 豊中市内の教室にて実施（完全予約制）
「うちの子に今、何が必要なんだろう？」
そんなふうに感じたら、ひとりで抱え込まないでください。
まずは一度、お話を聞かせてください。
